5. Вибір і розучування пісень

Програма виховання ввозяться період усього перебування дитини на дитсадку переважають у всіх режимних процесах, в іграх, під час занять, у вільний від занять час.

Для музичного розвитку дітей дуже важливо, щоб пісня звучало у різних напрямах дошкільнят, Не тільки на музичних заняттях, наприклад під час занять малюванням, ліпленням, при зачитуванні казок, у процесі розмови, на фізкультурному занятті тощо.

У години ігор бажано, щоб діти водили хороводи, супроводжували гри співом. Пісня може звучати на ранкової гімнастики, на прогулянці у тепле сезон.

Під час трудових процесів діти можуть наспівувати напівголосно свої улюблені пісні.

Не можна підбирати пісні лише музичних занять. Необхідно виходити із виховних і загальноосвітніх завдань, потребують здійснення у цій віковій групі. Одночасно враховуються вокальні навички, розвиток яких залежить відбувається з допомогою тій чи іншій пісні (наприклад, легке звучання чи розвиток наспівністю тощо.).

Обираючи пісню, виходити з доступності літературного тексту, але брати до уваги характер, будова мелодії, відповідність її особливостям цієї групи дітей, їх вокальним можливостям, загальному рівню музичного розвитку. Тож якщо до початку учбового року у підготовчій до школи групі виявиться багато дітей, раніше не відвідували дитсадок і вміють співати, не можна починати роботу, наприклад, з пісні М. Красева "Падают листя", яка рекомендована для розучування у першому кварталі. У разі треба взяти значно легшу пісню з репертуару старшої, котрий іноді середньої групи та поступово переходити до пісень для дітей 6-7 років. У старшої групі у разі доводиться починати з пісень для середньої групи. У змішаної віком групі пісні даються вибірково з репертуару різних вікових груп.

Іноді пісня вибирається для індивідуального виконання або заради невеличкий групи дітей. Така пісня може звучати на святковому ранку.

Для отримання в дітей кращих успіхів у співі потрібно, щоб кожна наступна пісня являла собою деяке ускладнення проти попередньої.

Практика показує, що 3-4 років протягом року засвоюють приблизно 15-20 пісень, діти 5-6 років - 25-30 пісень (включаючи пісні для ігор).

Розучування пісні.

За теорією І.П. Павлова та її учнів, у розвитку навичок (зокрема і вокальних) можна назвати три фази (етапи): виникнення ставлення до пісні, розучування її й закріплення.

Уперше фазі зазвичай проводиться ознайомлення з піснею загалом, з. Перш ніж розучувати пісню, діти "знайомляться з тими персонажами чи явищами, про які розповідається у ній. Наприклад, вихователь може провести відповідні спостереження природі під час прогулянки. Так, на другий молодшої групи, як послухати пісню "Пташка" М. Payxвергepa, малята на прогулянці годують птахів, дивляться, як вони клюють, літають. Перед прослуховуванням пісні "Зима" У. Карасевой розглядають картинку, відповідну" змісту пісні. У старших групах перед виконанням святкових пісень вихователь розповідає на занятті з ознайомлення з навколишнім і рідної мови трудові подвиги совєтського люду, святкових враження, про вбранні рідного міста, показує ілюстрації.

Перед виконанням нової пісні музичний керівник повідомляє, що він співати, називає пісню та співає її. Якщо текст складний, виразно читає його, пояснює незрозумілі слова, висловлювання й співає пісню. Іноді до виконання пісні зі словом можна надати послухати її як інструментальне твір. Діти визначають характер музики (весела, сумна, спокійна, швидка тощо.). На наступному занятті пісня знову виповнюється на інструменті, і дізнаються музику. Потім дорослі співають цю пісню.

Дітям молодого віку (3-4 років) перед виконанням пісні чи ж після її прослуховування можна показати іграшку, картинку, яка ілюструє музичний образ. До сформування незбираного його художнього уявлення пісня виповнюється які з фортепіанним супроводом чи дається в грамзапису.

У другій фазі починається розучування пісні. На початку пісня звучить без фортепіанного супроводу, оскільки дітям буває важко мелодію і зосередити у ньому свою увагу, а педагогові - перевірити, правильно чи співають діти.

Потім виконання мелодії без фортепіанного супроводу чергується з різним супроводом.

Якщо пісні зустрічаються відтинки мелодії важкі в мелодійному чи ритмічному відношенні (паузи, пунктирний ритм), їх можнапропевать окремо.

Музичний керівник грає 1-2 разу важку частина мелодії на музичному інструменті (без акомпанементу) чи співає її, а діти слухають. Потім діти повторюють цю частину спочатку з різним супроводом інструмента чи голосу і, нарешті, самостійно.

У процесі розучування діти запамятовують слова пісні. Педагог наказує до поліпшення помилок. У цей час широко використовується індивідуального підходу до дитини. Пісня виповнюється по-різному: співають усі разом, невеличка група дітей, по черзі (група хлопчиків, група дівчаток); використовується метод змагання (хто ж краще заспіває).

Коли пісня вивчена, бажано перевірити, як засвоєна кожною дитиною. І тому окремі діти можуть проспівати по куплету чи одна дитина виконує заспів, проте разом - приспів тощо.

У старшій і підготовчій до школи групах педагог може використовувати прийом "ланцюжка", тобто. кожен дитина почергово співає послідовно одну музичну фразу.

Під час співу треба чергувати становища "сидячи" і "стоячи". Зміна положень є свого роду розрядкою та знімає фізичну й розумовий стомлення, коли вона зявляється.

У третій фазі систематично повторюються під час занять пісні з репертуару своєї зрілості й попередніх груп. Легкі пісні попередніх груп треба давати з транспонировкой у вищу тональність, зручну для дітей цієї групи.

Тривалість кожної фази залежить від підготовленості групи в вокальному відношенні, від рівня труднощі пісні, від ефективності прийомів навчання. Діти старшої групи першою ж занятті входять у спів пісні "Урожайная" А. Філіппенко, повторюючи з новим музичним керівником приспів. При виконанні пісні У. Герчик "Мій прапорець" для підготовчої групи друга частина пісні повторюється двічі. При повторенні на перших заняттях діти можуть співати цю частину разом із педагогом.

Засвоєння пісні залежить від цього, співають її діти крім музичних занять із вихователем групи. Якщо вихователь підтримує в дітей віком інтерес до пісні вимальовується, співає її з ними вільний від занять час, пісня запамятовується швидше, тим більше засвоїти пісню з голосу дітям легше, ніж із супроводом музичного інструмента.

Вихователі, зацікавлених у тому, щоб пісня увійшла у життя дитині, завжди знаходять моменти, коли можна й потрібно співати з дітьми. Наприклад, пролітає літак, і вихователь заспівує пісню "Літак" Є.Тиличеевой. Наступного разу у разі літака діти самі просять педагога проспівати їм цю пісню. Поступово вона запамятовується і у репертуар дітей. Або старші грають у ляльковий театр, вони показують фігурки кішки, конячки, собаки, загадують відповідні загадки і навіть з особливим зацікавленням співають пісні: "Кошечка" У. Витлина, "Лошадка" Т. Ломовой, "Жучка" М. Кукловской. Деякі вихователі роблять дітей іграшки, що зображують музичний інструмент (піаніно, балалайку, гармоніку, програвач). Такі іграшки спонукають дітей до співу: вони співають свої улюблені пісні, імітуючи гру на інструменті.

Іноді граючи, діти виконують пісеньку як загадки: одні співають на склади "ля-ля", інші відгадують. Вихователі може становити альбоми з дитячих малюнків на теми улюблених пісень. Гортаючи сторінки альбому, діти співають ці пісні. Ігри зі співами (без фортепіанного супроводу), які з дітьми у ранкові чи ввечері, також допомагають утвердитися пісні у побуті.

У молодших групах вихователь сам організує ігри робилися із співом та приймає у яких активна, і особливо у старшій і підготовчої до школи групах він допомагає дітям провести гру, підтримує і направляє їх спів, поступово надаючи можливість самостійно відігравати й використовувати пісні.

У другій половині дня можна влаштувати концерт. Програма намічається разом із дітьми заздалегідь. Деякі пісні виконуються хором, інші - зявляється невеличкими групами і індивідуально. До програми вихователь може включити своє виконання пісні, знайомої дітям або нової.