3. Методи і прийоми навчання співу. Індивідуальний підхід

"Програма..." передбачає цілеспрямоване вирішення завдання в розвитку творчої ініціативи дітей у самостійних пошуках співочої інтонації.

На жаль, деякі практичні працівники формально підходять до вирішення програмних завдань із співу (та й за іншими видами музичної діяльності).Разучивается музичний репертуар з його використання святковому ранку. Діти кожну пісню виконують приблизно.Интонируют приблизно, бо немає усвідомленого сприйняття й відтворення певних мелодійних оборотом. Приблизно передають зміст пісень, часом не розуміючи його сенсу. Не дивовижно, які можна почути в співі дітей "вежі" замість "ріллі", "мило" замість "біло", ">назабавлю" замість "побавлю" тощо.

Тому музичні керівники у роботі з дітьми повинні систематично використовувати вправи в розвитку музичного слуху й.Песни-упражнения, наведені у даної книзі, сприяють виробленні окремих автоматизованих дій голосового апарату, оскільки побудовані на коротких, повторюваних мелодіях іпопевках.Усваивая вправи, діти навчаються правильно відтворювати в співі різноманітні види мелодичного руху, і найхарактерніші інтонаційні обертів, які в пісенному репертуарі для дітей даного віку. І це своєю чергою надалі полегшить засвоєння дітьми складніших пісень.

З огляду на особливості сприйняття дітей дошкільного віку, треба орієнтуватися на вправи у вигляді коротких пісень з ігровим змістом. Такими вправами є маленькі пісеньки, підібрані педагогамиВ.К.Колосовой, Н.Я. Френкелем, Н.А. Метловим. Серед вправ багато пісень, написаних композиторами Є. Тиличеевой, У. Карасевой, народнихпесен-попевок.

Вправи відрізняються розмаїттям ладо-гармонической забарвлення, мелодійних оборотів, яскравими музичними образами.

Використовуються вправи-гри в комплексному вплив різних видів музичної діяльності (слухання, спів,музикально-ритмическое ігрове дію, гра на металофоні). Усе це допомагає більш міцному закріплення в слуховий памяті дітей відповідних пісенних інтонацій.Песни-упражнения, застосовувані під час занять, сприяють поступової виробленні природного, легкого звучання голоси, чистоти інтонування в співі, полегшують роботу над розширенням діапазону дитячого голоси, допомагають домогтися чіткого вимови тексту пісень.

Наприклад, мелодія пісеньки "Прибаутка" (В. Карасевой) побудовано контрастному зіставленні співочих регістрів, що допомагає навчити дітей усвідомлено розрізняти висотні співвідношення окремих частин мелодії, розвиває вміння довільно пристосовувати голос до співу як більше високих, і нижчих звуків.

"Солнишко-ведришко" У. Карасевой - одна з вправ, яке спонукає дитину до першим спробам суто інтонувати звуки, різні за висотою.

У середній групі діти ознайомлювались із високими і низькими звуками. У старшої групі ці уявлення закріплюються і формуються знання про середніх звуках, вміння їх чути не більше квінти. Вправа "Бубенчики" Є. Тиличеевой допомагає цьому. Діти якпропевают звуки, а й викладають на фланелеграфе площинні зображення бубонців (високий - середній - низький), програють звуки на металофоні.

Діти 5-6 років ніби наперед визначають на слух напрям мелодії, її стрибки, викладати на фланелеграфе (кружечками) малюнок мелодії, супроводжуючи завдання співом, грою на металофоні. Для таких завдань доцільно використовувати вправи "Лесенка", "Відлуння", "Качели", "Скачем сходами" Є. Тиличеевой. Щоб діти впевнено розрізняли чергування тривалих і коротких звуків, вміли точно проспівати ритмічний малюнок попевки, показати рукою чергування звуків (рух руки перед грудьми зліва-направо в горизонтальному становищі), та був графічно передати цю чергування на фланелеграфе (довгими і короткими смужками), найкраще розпочинати з вправ "Сміливий пілот", "Небо синє" Є. Тиличеевой, "Сорока-сорока" (російська народна попевка).

Щоб сформувати ладо-тонального слуху, вміння швидко знайти тоніку незамінними є завдання в розвитку пісенного творчості: "Що ти від хочеш, кішечка?" Р. Зінгера, "Зайка, зайка, де бував?" М. Скребковой, "Зайка", "Літак", "Мишко", "Ліфт" Т. Бирченко. Вопросно-ответная форма вправ чи завдання закінчити мелодію, започаткована ще проспівав педагог, сприяють активізації внутрішнього слуху, розвитку творчої ініціативи.

Песни-упражнения використовуються як для виспівування, а й як вправи, які готують хлопців до подолання різних співочих труднощів.

Розвитку дихання, вмінню співати протяжно, співуче допоможуть такі пісеньки, як "Зозуля" Є. Тиличеевой, "Колискова", "Дудочка" У. Карасевой, російські народних пісень "Не літай, соловей", "Барашеньки".

Дітям, які не можуть чистими інтонування мелодії окремих мелодійних ходів (інтервалів), найкращими вправами будуть "Труба", "Кінь" Є. Тиличеевой, "Дятел" М. Леві та інших.

Систематичне використання песен-вправ (щонайменше 6-7 в квартал) допоможе педагогам сформувати стійкі співочі навички, які закріплюватися, вдосконалюватися при разучиванні пісенного матеріалу.

Один із складних завдань "Програми..." - це "вміти співати без музичного супроводу з вихователем", як свідчить практика, часто вже не виконується. Зазвичай, пісні розучуються з дітьми з новим музичним супроводом і з одночасним співом дорослих (музичним керівником чи вихователем), які, заглушаючи дітей, співають нею пісню повністю на мірних етапах розучування і наступних. Дітям складаються несприятливі умови: вони можуть контролювати якість виконання пісень. Не чують одне одного ні час хорового співу, не чують себе. Діти не розвиваються активність слухового уваги, почуття самоконтролю, не формуються стійкість вокально-слуховой координації, вміння співати самостійно без музичного супроводу. А цього необхідно.

Під час розучування пісні найкраще пропонувати дітям спочатку співати у супроводі фортепіано, підігруючи мелодію, далі які з супроводом, потім без інструменту допомогою педагога, нарешті, самостійно проспівати а-капела.

У старшої групі це завдання виконують на маленьких пісеньках,попевках, на російських народних піснях, доступних дітям 5-6 років.

Можна запропонувати прийом - спів у супроводі металофона, уривчасте і поверхове звучання якого наближає дітей до місцевих умов, близькими до співу без супроводу.

Корисний і такий прийом - співати всієї групою, невеликими подгруппами і індивідуально стоячи, перебуваючи значній відстані відстані від фортепіано. За такої співі діти краще чують себе. Бажано пропонувати добре вивчені маленькі пісеньки, і навіть окремі музичні фрази, заспів чи приспів. У цьому особливу увагу треба приділити дітям, нечисто співаючим. Їх доцільно розміщувати серед добре співаючих.

На занятті дітей старшої групи розсаджують так: у першому ряду, ближчі один до музичний керівник, садять дітей із поганий вокально-слуховой координацією, новеньких, давно вже не відвідували дошкільна установа; у другому ряду - дітей із нестійкими співочими навичками; у третій - дітей із чистої інтонацією, співаючих природно, і невимушено.

Рівень індивідуального співочого розвитку кожної дитини перевіряють шляхом співу по музичним фразам ("ланцюжком"). З іншого боку, цей прийом сприяє формування в дітей правильного дихання.

Починати розучувати з дошкільнятами будь-яку пісню варто з цілісного її сприйняття, тобто. вперше пісня повинна прозвучати виразно, із входженням, які з акомпанементом. Важливо звернути увагу дітей утримання пісні, її характер, зображальність. Розпочавши вивчення, доцільно програти важкі мелодійне звучання, проспівати їх без музичного супроводу, програти окремо, запропонувати прохлопати складні в ритмічному відношенні місця (пунктирний ритм), одночасно допомагаючи дітям освоювати текст, п мелодію.Па перших занять із час розучування пісні кращим користуватися акомпанементом, а грати мелодію чи пропонувати запамятати її з голосу дорослого. Не можна розучувати текст хором, інакше діти погано інтонувати, співати "речитативом", скандувати. З цієї причини не бажано доручати вихователям розучувати текст пісень у вільний від занять час.

Працюючи і далі над піснею, особливу увагу кожному занятті слід приділяти важким місцях: грати одну мелодію, співати без супроводу, але з допомогою дорослого, залучати до співу добре співаючих дітей, пропонувати всім проспівати мелодію без слів (на якомусь звуці) тощо.

В одному занятті, крім розучуваємої пісні, повинні звучати пісні, раніше вивчені. За умов їх виконанні від дітей слід домагатися точної інтонації, виразності, природного звучання, співу без підтримки дорослого, і деякі пісні можна співати без супроводу акомпанементу. На кожному занятті може звучати 1-2песни-упражнения;1-творческое завдання, 1 - пісня розучуваємая, 1 - пісня повторна. Виняток становлять заняття, проведені безпосередньо перед святковим утреником, коли повторюють 3-4 пісні.

Гра на дитячих музичні інструменти сприяє формування в дітей вміння співати у ансамблі, разом, з однаковою силою звучання, у єдиній манері виконання. Цей вид діяльності розвиває память, почуття ритму, допомагає активізувати соромливих дітей. Оскільки навчання грі на музичні інструменти проводиться індивідуально чи з невеликими підгрупами дітей, то ці заняття допомагають педагогові виявити здібності кожної дитини. Отримані навички діти закріплюють в самостійної діяльності, підбирають на слух знайомі пісні.

Велике виховне значення як для музичного, а й розвитку дитини мають ігри робилися із співом. Ігрова ситуація посилює інтерес дітей до пісні вимальовується, до співочої діяльності, робить усвідомленішим сприйняття забезпечення і настрої пісні. З іншого боку, ігри робилися із співом - це колективна форма спілкування дітей із музикою на ігровий основі, котра виховує вони дружні взаємовідносини, свідому дисципліну, адже кожен дитина повинна підпорядковуватися правил гри і виконувати їх.

Фантазія, уяву, елементи творчих проявів супроводжують кожну гру дітей, а можливість грати без музичного супроводу, під власне спів, робить ці ігри числа найцінніших музичним матеріалом.

Ігри зі співами розучуються на музичних заняттях. Спочатку розучується пісня, поступово, від заняття для обіймання розвивається ігрова ситуація, що з змістом пісні, і, нарешті, діти входять у гру.

Пізніше, при закріпленні гри дітям надають можливість грати під спів без музичного супроводу, але із підтримкою голоси дорослого, кому надалі які йера ют і виконують самостійно.

У іграх зі співами діти вправляються насамперед у вмінні співати а-капела. Важливо, щоб вихователь створював групи ситуацію, коли він діти прагнули б повторити гру. І тому інколи досить внести необхідні атрибути,шапочки-маски.

Під впливом емоцій, що викликаються грою, дитина намагається точно передати й мелодію, і текст, і, то настрій, що несе у собі дана пісня. Отже, ігри робилися із співом активізують дітей, спонукають їх до співу.

Самостійна музична діяльність дітей проявляється у організації ігор зі співами, а й у музикуванні, у проведенні таких сюжетно-рольових ігор, як "Музичні заняття", "Святковий концерт", "Музичний магазин", "Дня народження Ведмедики (ляльки)" тощо. У цьому діти прислухаються до свого співу і співу товаришів. Неправильно проспівана пісня сприймається як невдача, але він породжує добре ставлення одне до друга, бажання допомогти товаришу правильно проспівати. Загальне наснагу у грі, радість виконання активізують боязких, нерішучих дітей. Важливо розвивати у кожному дитині зацікавленість до індивідуальному виконання, допомагати дітям повірити у собі, позбутися напруженості, сорому.

Важливе значення в навчанні співу має індивідуальний підхід до дітей. Навчання на музичних заняттях проводиться з усією групою дітей. Та заодно педагог здійснює індивідуального підходу про дітей, який повинен перетворюватися на індивідуальне навчання, коли вихователь працює із однією дитиною, залишаючи інших пасивними спостерігачами.

Діти будь-який вікової групи над однаковою мірою розвинені музичний слух, почуття ритму, музична память. Надаючи індивідуальну допомогу кожної дитини, слід розвивати ту здатність, яка в нього менше розвинена.

Всі діти відрізняються одне одного. Одні занадто збудливі, зі слаборозвиненим гальмуванням. Інші занадто загальмовані, байдужі. Є соромязливі, боязкі, неуважні, з уповільненій промовою. Зустрічаються такі, котрі люблять подовгу грати, але неохоче займаються. Методи підходи до цим же дітям різні. До одним доводиться бути більш поблажливими, решти, навпаки, більш вимогливими, але кожному треба знайти свій шлях впливу