6. Мотивация; способы педагогического воздействия на ученика (2 ч.).

(Анекдот) Рота! Кто поедет на картошку… (см. тему 1).

Стимулы к труду (С.Раппопорт): голод; холод; страх; насилие; долг; нажива, выгода; конкуренция и самоутверждение; честолюбие, самовыражение; подражание; познавательная потребность; радость (эстетический).

Целенаправленность как основное отличие человеческой деятельности (в природе всё целесообразно). Потребности — физиологические и социальные, выражающие природу человека как общественного существа. Жизненно необходимые социальные потребности: а) в человеческих связях, б) в самоутверждении, в) в привязанности, г) в самосознании, д) потребность в системе ориентации и объекте поклонения. Значение способов удовлетворения этих потребностей, деструктивность однобокого, неполного удовлетворения, при котором разрушается личность (например, ущербность тирана).

Пример: Р-К. Ц.Н. (Любаша и Марфа); Верди Аида и Амнерис.

Фундаментальность познавательной потребности, свойственной человеку с самого рождения, и опасность её подавления. Развитие познания от перцептивных исследований окружающего мира и практических действий к интеллектуальным формам познания. Значение поисковой активности для выживания.

Острые моменты в период опредмечивания потребности (ср. т. 5): а) об­ширный круг предметов, возможных для удовлетворения потребности; б) быстрая фиксация потребности на первом подходящем предмете. Необходимость прис­тального внимания родителей и педагогов к моменту, когда ребёнок находится в беспокойстве, напряженном поиске, метаниях. Мотив как предмет потребности.

Примеры: а) почему погиб Ленский; б) Татьяна (Е.О.)

(ср. тему 10 ‑ врата сортировки – за сколько пробежите 100 м?)

Способов педагогического воздействия по существу всего два: кнут и пря­ник. Однако эффективность обоих недостаточна, если убеждающий, воздействующий не учитывает реальные внутренние потребности убеждаемого. В комплексе потребностей, в целом общем для большинства людей, у конкретного ученика приоритетной может оказаться другая, не существенная в глазах педагога, воспитателя [9b.].

Детализация: убеждение, упражнения и приучения, обучение, стимулирование, контроль и оценка. Приём — элементарное звено процесса; метод как система приёмов, позволяющих решать педагогические задачи. Формы организации педагогического воздействия: учебный процесс; внеаудиторная работа; семейное воспитание; воспитательная деятельность детских и молодежных организаций; воспитательная деятельность учреждений культуры, искусства и СМИ.

Виды воздействия. Убеждение словом: беседа, лекция, диспут. Действенность примера.

Типы упражнений: упражнения в полезной деятельности; режимные упраж­нения с целью выработки благоприятного режима деятельности, согласованного с физиологическими реакциями организма; специальные упражнения, призванные не механически повторять, а творчески совершенствовать умения и навыки. Рынок ‑ близорук.

Хорошо смеется тот, кто стреляет 1-м!

(Пример: Чехов Детвора)

Литература: [8c.] [38.] [46.] [69.] [70.] [71.] [118.] [126.] [127.]